第24章 老师的讨论（2 / 2）

没想到李风这么有才华！

这孩子得好好培养一番！

一旁的高巴荳看着胡建国看了什么陶醉在其中，忍不住好奇，“建国，看的什么，分享一下。”

“高老师，你看我们班今天交起来的作品。”胡建国将作品递了过去。

高巴荳接过这诗，仔细品了起来，毕竟在诗歌这方面还挺有研究，在一些报刊上还发表过作品。

看了一下李风的作品。

这显然是一首古诗，这是比较罕见的，现代诗束缚少，要求少，但在这个现代文化冲击的时候，还能写出这古诗，实属不易。

更不说这诗写的真的很不错。

这诗的第一句连用三个“鹅’字，这种反复咏唱方法的使用，表达了作者对鹅的热爱，增强了感情上的效果。

至于这个李风同学为什么喜欢鹅高巴荳不知道。

第二句写鹅鸣叫的神态，给人以声声入耳之感。鹅的声音高亢嘹亮，一个“曲”字，把鹅伸长脖子，而且仰头弯曲着嘎嘎嘎地朝天长鸣的形象写得十分生动。

这句先写所见，再写所听，极有层次。这说明这同学观察鹅的形态观察的很仔细。

这李风同学观察得很仔细啊。

前两句写鹅在陆地上行进中的情景，后面两句则写鹅群到水中游泳的情景。鹅儿的毛是白的，而江水却是绿的，“白”“绿”对照，鲜明耀眼，这是当句对；同样，鹅掌是红的，而水波是青的，“红”“青”映衬，十分艳丽，这也是当句对。

而两句中又“白”“红”相对，“绿”“青”相对，这是上下对。这样，回环往复，都是对仗，其妙无穷。在这组对偶句中，动词的使用也恰到好处。“浮”字说明鹅儿在水中悠然自得的形态。“拨”字则说明鹅儿在水中用力划水，以致掀起了水波。这样，动静相生，写出了一种变化美。

高巴荳仔细点评了一番。

但高巴荳内心有个疑问，a县哪里有那么好看的鹅？公园也没有啊？这个同学想象力真丰富。

这几段长长的解析。

听得旁边的胡建国一愣一愣的，怪不得能当上语文组长，比自己知道的多得多！

不在场的李风表示主要是因为短！

“但是这首诗确实有点简单了，作为高中组的作品，如果是小学组，直接拿一等奖也不是什么难事！但是在我们学校也算是很不错的水平了。”高巴荳还是说出了这首诗最大的不足之处，就是不太符合李风这个年龄段。

“你说会不会是他小时候写的，现在再拿出来呢？”胡建国突然想到这一个问题，毕竟如果是小时候写出来的时候，那么就行的通了。

高巴荳一想，这就想的通了，果然这样才合理，确实只有特殊的年龄段才能写出特定年龄段的东西。

就跟年龄一样，古人十岁称幼学，十五称束发，二十为弱冠，三十而立之年，四十不惑五十知命。文章也会随年级发生变化。

突然想到了什么可能性，高巴荳拿出手机“我查查，看网上有没有，现在的小孩子哦，万一糊弄你，也是有可能的。”

这倒是提醒了了胡建国，也开始在网上查找。

胡建国和高巴荳仔细找了找，确实没有，摇着头说：“应该是原创。网上没有，那我们......”

“那明天我把这李风叫来办公室，我们好好谈谈？”胡建国哪里不知道高巴荳的心思，接过了话。

是骡子是马？拉出来溜溜。这是两人的想法，

“明天中午吧，我对这个可能是神童的同学很感兴趣。”

在刚开学就遇到那么有意思的事情，两个人顿时开心不少

不在场的李风表示老师你们的想象力真丰富！

……